jueves, 29 de octubre de 2009

Reglamento Escolar


Realizado para la cátedra de Derechos del niño y del adolescente, este reglamento o normas de convivencia toma en cuenta el alumnado, personal docente, obrero y administrativo, la sociedad de padres y representantes, entre otros.
CAPITULO I

Orientaciones Generales
Art. 1.- Se considera Alumnos de la Escuela Básica Nacional “Helímenes Domínguez” a todos los niños y niñas que han sido inscritos en la institución para cursar estudios en sus diferentes niveles.
Art. 2.- Se le considera representante de la Escuela Básica Nacional “Helímenes Domínguez” a los padres y madres que hayan inscrito a sus niños o niñas u otro familiar en la institución.
Art. 3.- Se promoverán los valores culturales, en todas las actividades que se realicen en la institución evitando la música Vallenata y el Reggaeton.
CAPÍTULO II
De Los Derechos Y Deberes De Los Alumnos
Art. 4- Derechos
• Ser respetado en su condición humana por todos los miembros de la comunidad educativa.
• Solicitar o recibir orientación y asesoramiento por parte de los miembros del personal docente y demás miembros de la comunidad educativa cuando así lo requieran para el desarrollo de sus actividades.
• Formar parte de las organizaciones educativas (cultural, social, deportiva, etc.).
• Elegir o ser elegido para ejercer los diferentes cargos dentro de la organización estudiantil, para esto deben ser alumnos regulares y llenar los requerimientos de rendimiento académico y de conducta.
• Utilizar las instalaciones del plantel, mobiliarios y útiles de enseñanza de acuerdo con las pautas que reglamentan su uso.
• Ser debidamente acreditados mediante el uso del carnet, distintivo o constancia como alumno del plantel.
Art. 5.- Deberes
• El educando debe incorporarse al plantel a las 7:00 AM, los retardos deben ser justificados.
• Conservar perfecto orden en la entrada y salida del salón de clases al igual que el mobiliario.
• Para retirar del plantel antes del período de clases debe presentar ante la coordinación una justificación por escrito, firmado por su representante legal el pase del retiro debe ser entregado al día siguiente con la firma del representante.
• Las inasistencias de un día o más debe ser justificada por escrito debidamente firmadas por el representante legal; el porcentaje mínimo de la asistencia, para tener derecho para la aprobación de sus asignaturas, grado, áreas será de 75 %(Art. 109 del Reglamento General de la Ley Orgánica de la Educación).
• En horas de clases no deben permanecer en los pasillos ni campos de juegos sin autorización.
• Asistir a los actos programados por el colegio con el uniforme respectivo y dentro del horario establecido para tal fin.
• Deben presentar pruebas y trabajos en las fechas indicadas. En caso de imposibilidad debidamente comprobada el funcionario que compete decidirá como y cuando recupera las evaluaciones perdidas.
• Ser respetuoso con el personal directivo, docente, administrativo, mantenimiento y sus compañeros.
• Observar normas de higiene, orden puntualidad, y respeto en todos sus actos.
• Limpieza y cuidado de las edificaciones e instalaciones, muebles, material de enseñanza deportivo.
• Cumplir con los respectivos uniformes escolares (clases y deportivo)
Art. 6.- Las actividades escolares comienzan cada día a las 7:30am, a esa hora se inicia el acto de formación, para cantar el Himno Nacional e izar la bandera Nacional y Regional.
Art. 7.- El horario de clases será el siguiente:
Educación Básica: de 7:30am a 11:45am
Art. 8.- Las responsabilidades del plantel para con los niños y niñas termina 15 minutos después de la hora señalada para la salida. Los padres y representantes que acompañen a sus hijos deberán retirarse del plantel antes de iniciarse el acto de formación.
Art. 9.- Después de las 7:30am los alumnos tienen un período de espera de 30 minutos, después de la hora señalada se cerrarán los portones y no tendrán acceso al plantel, al menos que asista acompañado por su representante y justifique ante la dirección su retardo.
Art. 10.- Las inasistencias a las actividades escolares durante uno o más días deberán ser justificadas personalmente por su representante al incorporarse de nuevo el alumno. Si la inasistencia ha sido causada por enfermedad uno de los padres deberá consignar ante el docente o en dirección su respectiva constancia médica.
Art 11.- No se permitirá a los alumnos del plantel bajo ningún concepto objetos de valor como celulares, prendas de oro, bicicletas, entre otras.
CAPITULO III
De La Presentación Personal
Art. 12.- Los alumnos deben cuidar su presentación personal y asistir al plantel correctamente aseado: uniforme, zapatos limpios, cabello peinado.
Art. 13.- No se permite la entrada en la institución a los alumnos cuya apariencia personal sea extravagante e impropia (corte de pelo, zarcillos a los varones, maquillaje, uñas pintadas, otros).
Art. 14.- No esta permitido el consumo de chicles, en ninguna dependencia del plantel.
CAPITULO IV
Del Uniforme Escolar
Art. 15.- El uniforme escolar responderá en términos generales el emanado por el despacho del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
El mismo estará conformado por:
Educación Básica I y II Etapa:
Niños: franela blanca, pantalón azul o negro, zapatos negros ó gomas.
Niñas: franela blanca, falda ó pantalón azul o negro, zapatos negros ó gomas.
Uniforme de educación física y deporte será franela blanca, mono azul o negro y zapatos de gomas de cualquier color.
El alumno que por razones plenamente justificada no porte el traje escolar se le deberá permitir la asistencia a clases y demás actividades escolares.
CAPITULO V
Del Salón De Clase
Art 16.- Todos los alumnos deben traer a primera hora de clases los útiles necesarios requeridos por los docentes para el desarrollo de las actividades escolares del día (libros, cuaderno, lápiz, diccionarios, etc.).
Art. 17.- No esta permitido traer al plantel materiales que entorpezca el desarrollo normal de las actividades escolares (juguetes, mp3, barajitas, etc.).
Art. 18.- Al comenzar la jornada diaria los alumnos deben esperar al docente en el aula en orden y en silencio.
Art. 19.- Durante las horas de clase, ningún alumno podrá ausentarse del salón ó ambiente donde se desarrolle la actividad escolar (académicas).
Art. 20.- No esta permitido bajo ningún concepto ingerir comidas o bebidas en el aula de clase.
Art. 21.- Durante los recesos, todos los alumnos deben estar en el patio de receso.
Art. 22.- Las salidas de clases se realizarán en orden y sin carrera, tanto en l hora de receso, como al finalizar las actividades del día.
CAPITULO VI
De La Evaluación
Art. 23.- Los alumnos deben cumplir con todas las actividades dentro y fuera del aula para ser evaluado.
Art. 24.- Serán empleados los tipos de evaluación diagnostica, formativa y sumativa, con carácter cualitativo realizando esta última diariamente (todos los días)
Art. 25.- Todo el proceso de evaluación estará sujeto a las normas establecidas por la Ley Orgánica de Educación, sus reglamentos y otras disposiciones del despacho de Educación.
CAPITULO VII
De La Planta Física
Art. 26.- El alumno cuidará de las instalaciones, mobiliario y equipos del plantel destinados a su uso y en beneficio de su propia educación.
Art. 27.- Muy especialmente evitará dañar los equipos mobiliarios, pupitres…, cuyo costo serán grabados a los padres correspondientes en su caso de deterioro o descuido o mal uso.
Art. 28.- Igualmente Conservarán el orden, aseo en el salón de clases, baños, patios…, evitando rayar los pupitres, mesas y paredes.
CAPITULO VIII
De Las Faltas
Art. 29.- Son considerada faltas:
- Retardo a clases.
- Conversaciones en clases sobre asuntos ajenos al mismo.
- Incumplimiento de deberes, asignaciones o tareas escolares.
- Inadecuada presentación personal.
- Todas aquellas que entorpezcan levemente el normal funcionamiento de las clases y por ende del plantel.
Sanciones:
Conversar con los alumnos y si reinciden se citará al representante legal para tomar las sanciones reglamentarias y llenar el Registro Anecdótico con sus respectivas firmas (representante y alumno)
Faltas Graves:
• Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares o alteren gravemente la disciplina.
• Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabra contra cualquier miembro de la comunidad educativa, o del personal docente administrativo u obrero del plantel.
• Cuando provoquen desordenes graves durante la realización de cualquier prueba o evaluación o participen en hechos que comprometan su eficiencia.
• Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los locales, dotaciones y demás bienes del ámbito escolar.
• Cuando hurten objetos.
• Cuando falsifiquen firmas y/o documentos.
Sanciones:
• Retiro del lugar donde se realice la prueba y anulación de la misma, aplicada al docente.
• Retiro temporal del plantel, aplicada por el Director respectivo.
• Expulsión del plantel hasta por un año, aplicada por el Consejo General de Docentes.
• Expulsión del plantel hasta por dos años, aplicada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
• Otras, que sean analizadas y expuestas por el Consejo General de Docentes.
CAPITULO IX
De Los Deberes y Atribuciones Del Personal Docente
Art. 30.- El personal docente está integrado por profesores en Educación Básica I y II Licenciado ó Licenciada en Educación Integral.
Art. 31.- Conocer el contenido y alcance de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, de la Ley Orgánica de Educación y sus reglamentos, Ley Orgánica de Protección del niño, niña y del adolescente, Ley de Carrera Administrativa, Ley del Ejercicio de Profesionalización Docente, Decretos y Resoluciones ordenes institucionales o circulares, así mismo cumplirlas y orientar comúnmente a otros para su cumplimiento cuando así le sea solicitado.
Art. 32.- Proveer del programa de estudios oficial, conocerlo, integrarlo e impartir la enseñanza con sujeción a él y de acuerdo con las normas establecidas al efecto de las autoridades educativas competentes.
Art. 33.- Preparar cuidadosamente sus planes de trabajo y llevar un registro del desarrollo de éstos: Diarios, Cuaderno Administrativo, Evaluación, Proyecto de Aprendizaje y todo cuanto pueda evidenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se cumple.
Art. 34.- Conocer y cumplir los derechos de los niños y niñas, y velar por el cumplimiento de los mismos.
Art. 35.- Estar informado de las publicaciones que en materia de educación hagan las autoridades del ramo y otros organismos oficial o privado, a los fines de su utilización, tanto para la propia consulta como para el uso directo en el trabajo.
Art. 36.- Mantener informados y estar atentos a los cambios de progresos que ocurren en los programas de estudio para una esencial interpretación y organización y orientarlos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Art. 37.- Participar activamente en la organización y funcionamiento de la Sociedad de Padres y Representantes, actividades de conservación, Semana Bolivariana y otras actividades que se establezcan en el plantel.
Art. 38.- Asistir diaria y puntualmente al plantel antes de iniciar la labores ordinarias de cada turno.
Art. 39.- Firmar el libro de registro de asistencia y puntualidad y escribir la hora exacta de entrada y salida.
Art. 40.- Colaborar con la disciplina general del plantel y responder por sus alumnos de su grado, así como el mobiliario y la higiene personal de los alumnos.
Art. 41.- Solicitar por escrito y con debida participación ante la dirección, la licencia o permiso, con el soporte médico que justifique avalado por el I.P.A.S.M.E o Seguro Social Obligatorio.
Art. 42.- Utilizar el uniforme seleccionado (pantalón de vestir azul o negro, camisa blanca, calzado cerrado) in escotes o transparencias.
Art. 43.- No debe fumar en la Institución Educativa.
CAPITULO X
De Las Faltas Del Personal Docente.
Faltas Graves:
• Por aplicación de castigos corporales o afrentosos frente a los alumnos.
• Por manifestar negligencia en el ejercicio del cargo.
• Por abandono del cargo sin exposición de motivos.
• Por inasistencia y el incumplimiento reiterado de las obligaciones que le corresponden en las funciones de evaluación escolar.
• Por la violencia de hecho o de palabras contra sus compañeros de trabajo, sus superiores jerárquicos o sus subordinados.
• Por reiterado incumplimiento de obligaciones legales, reglamentarias o administrativas.
Sanciones:
Las faltas leves que incurren en los miembros del personal docente podrán ser sancionadas con amonestación oral o escrita, con separación temporal del cargo hasta un lapso de 11 meses.
CAPITULO XI
Del Personal Directivo
• Actuar con estricto apego a las leyes y a todas las tareas que tengan asignadas.
• Dedicar todos sus esfuerzos para cumplir, con la máxima eficiencia y la más alta eficacia, la misión que le este encomendada.
• Dirigir, coordinar, supervisar y evaluar la ejecución de las políticas educativas en el ámbito de jurisdicción.
• Elaborar, ejecutar y controlar los programas de supervisión de labor docente y administrativa que se realiza en los planteles.
• Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimular la superación profesional de los docentes.
• Promover y coordinar programas de mejoramiento, formación y capacitación destinados al personal docente y administrativo en el distrito.
• Cuidar junto al docente de guardia, de que no permanezcan alumnos fuera de la institución o dentro del aula durante el receso.
• Firmar el libro del registro de asistencia y puntualidad para el personal directivo y registrar la hora de llegada y de salida.
• Cumplir y hacer cumplir el calendario escolar.
• Distribuir los grados entre el personal docente del plantel.
• Designar las comisiones de trabajo
• Fijar la fecha de entrega de los informes evaluativos, descriptivos de los alumnos conjuntamente con los formadores pedagógicos.
CAPITULO XII
Del Consejo Consultivo
Art. 44.- El Consejo Consultivo es el órgano asesor de coordinación de la sociedad educativa. Estará integrada por: el presidente de la directiva de sociedad de padres y representantes, (2) representantes de la sociedad de padres y representantes, (3) representantes de la organización estudiantil, (2) representantes de los docentes y director del plantel. El presidente del Consejo Consultivo será elegido de entre los padres y representantes y el secretario, de entre los docentes: lo demás miembros tendrán carácter de vocal.
Art. 45.- Corresponde al Consejo Consultivo:
• Asesorar y coordinar las actividades de la comunidad educativa.
• Convocar a reuniones extraordinarias a los órganos que integran la comunidad.
• Elaborar su reglamento interno, con sujeción en las noemas legales establecidas.
• Orientar y coordinar la elaboración de proyectos de reglamentos internos de órganos de comunidad educativa.
• Promover y participar en programas que beneficie los intereses de la comunidad donde esta ubicado el plantel.
• Conocer, a requerimiento del director del plantel las medidas acordadas por la junta directiva de la sociedad de padres y representantes.
• Solicitar cada año escolar, un informe de las actividades cumplidas por cada uno de los órganos que integran la comunidad educativa y elaborar un informe final con conclusiones
• Conocer del proceso de evaluación de la actuación del alumno.
• Servir de instancias de conciliación cuando se presenten desavenencias en los órganos de la comunidad educativa.
• El Consejo Consultivo de la comunidad educativa, durante los primeros 45 días de su instalación, tomará las medidas pertinentes, con el propósito de establecer las relaciones requeridas con instituciones de carácter social.
CAPITULO XIII
De La Comunidad Educativa.
Art. 46.- En cada plantel funcionará la comunidad educativa como una institución democrática y participativa con el fin de desarrollar la gestión educativa; formada por educadores, padres o representantes de cada plantel
Art. 47.- Objetivos:
• Cooperar con las autoridades, del plantel en los diversos aspectos del proceso educativo.
• Promover la participación de la familia, de la comunidad y de otras instituciones en el proceso educativo.
• Propiciar las acciones de organismos de la localidad que procedan al progreso, bienestar y superación de la vida comunal.
• Utilizar los medios de comunicación social como instrumento para el desarrollo del proceso educativo.
• Afianzar en los alumnos sentimientos de respeto, confraternidad, cooperación y solidaridad para sus maestros y compañeros.
• Promover, organizar y participar en actividades científicas, humanísticas, técnicas, culturales, sociales, deportivas, y recreativas que contribuyen al desarrollo educativo.
Art. 48.- Corresponde a la junta directiva de la sociedad de padres y representantes:
• Convocar y asistir a reuniones ordinarias y extraordinarias de la asamblea general y de delegado.
• Elaborar el proyecto de reglamento interno de la sociedad y someterlo a la consideración de la asamblea general.
• Cumplir y hacer cumplir el reglamento interno de la sociedad y las decisiones de la asamblea general y de delegados.
• Designar un miembro que asista junto con el presidente a los consejos generales de docentes.
Art. 49.- Corresponde al presidente de la junta directiva:
• Presidir las reuniones de la junta directiva y de las asambleas.
• Administrar, conjuntamente con el tesorero y el director del plantel los fondos de la sociedad.
• Ejercer la representación de la sociedad en todos los actos públicos y privados.
• Firmar las actas y las correspondencias de la sociedad de padres y representantes.
• Informar trimestralmente por escrito a la supervisión correspondiente sobre los ingresos y egresos de la sociedad de padres y representantes.
• Establecer con la aprobación de la junta directiva, los registros y controles que estimen necesario para garantizar una buena administración.
Art. 50.- Corresponde al secretario de la sociedad de padres y representantes:
• Llevar un registro completo de los miembros de la sociedad.
• Recibir, contestar y archivar la correspondencia.
• Firmar las actas aprobadas.
• Responder por el archivo de la sociedad.
• Colaborar con el presidente y el tesorero en la preparación de cuentas e informes que deben ser presentados ante la asamblea.
Art. 51.- Corresponde a los vocales de la junta directiva de la sociedad de padres y representantes:
• Al primer vocal: participar en los programas de servicios para la comunidad educativa, tales como Seguro Escolar, Bienestar Estudiantil y otros.
• Al segundo vocal: participar en la organización y promoción de las actividades que permitan a los miembros de la comunidad educativa, elevar su nivel cultural, artístico, moral y deportivo y estimular el desarrollo comunal.
CAPITULO XIV
De Las Coordinaciones Y Comisiones De Trabajo
Formadores Pedagógicos
Art. 52.- Los formadores Pedagógicos son colaboradores inmediatos de la dirección del plantel con la cual comparte responsabilidades con sus demás docentes y sus atribuciones son:
• Organizar y realizar círculos de acción docente para el mejoramiento profesional de los docentes.
• Revisar los proyectos de aprendizaje a los docentes.
• Realizar visitas de acompañamiento a todos los docentes.
• Coordinar y dirigir todas las actividades a realizar en el año escolar.
• Asesorar a cualquier docente que lo requiera.
• Facilitar y mantener una comunicación efectiva con todo el personal de la institución a fin de facilitar la participación y el compromiso de todo hacia el logro de los objetivos.
• Asistir a las reuniones de la Coordinación de Formación Pedagógica Municipal.
• Mantener informado a todo el personal de los lineamientos emanadas de la jefatura escolar.
Coordinación De Difusión Cultural
Art. 53.- El Coordinador de la difusión cultural es un colaborador inmediato de la dirección del plantel, con la cual comparte responsabilidades con los demás docentes y sus atribuciones son:
• Organizar y cumplir las actividades en el plantel.
• Cumplir los lunes cívicos.
• Celebrar las fechas patrias.
• Celebrar la Semana Bolivariana.
• Celebrar la Semana de la Conservación.
• Celebrar el día de la Bandera.
• Participar en el festival folklórico.
• Día de la amistad y de la juventud.
• Día de las madres.
• Día del educador.
• Fiesta de fin de año.
Promotor Patrulla Escolar
Art. 54.- El o los coordinadores de patrullas escolares de ambos turnos es, un colaborador inmediato de la dirección del plantel, con la cual comparte responsabilidades con los demás docentes y sus atribuciones son:
• Es responsabilidad del coordinador nombrar las patrullas escolares de los grados superiores.
• Dar información a los patrulleros escolares de la función que ellos ejercen.
• Utilizar el uniforme de patrulleros escolares (chalecos y cono).
• Colocar los pares, chalecos y conos en su lugar de orden.
• Celebrar el día del patrullero escolar.
Promotores De Salud
Art. 55.- El coordinador de la comisión de Promotores de la Salud, es responsable del uso debidamente de los medicamentos y sus atribuciones son:
• Tener conocimiento acerca de los primeros auxilios.
• Realizar charlas sobre los primeros auxilios.
• Coordinar y dirigir la celebración del día de la cruz roja internacional.
• Pedir colaboración para la adquisición de medicamentos a los representantes.
Docente De Guardia
Art. 56.- El docente de guardia es un colaborador inmediato del director, con la cual comparte responsabilidad con los demás docentes y sus deberes son:
• Tocar el timbre en la hora de entrada, receso y salida.
• Velar porque los representantes se retiren en la hora de entrada.
• Velar que los portones estén debidamente cerrados.
• Atender las visitas en caso que el director este ausente del plantel.
• Informar al director cualquier inconveniente suscitado en el plantel.
CAPITULO XV
Del Personal Administrativo O Secretaria
Art. 57.- El personal administrativo tiene a su cargo todo lo relativo a la redacción, tipiado, despacho de la correspondencia dentro y fuera del plantel.
• Asistir diaria y puntualmente a su trabajo.
• Mantener y ser responsable por la organización del archivo a su cargo.
• Ser un colaborador inmediato del director.
• Ser amable y cordial con las visitas, docentes, representantes, alumnos y obreros
• Efectuar las tareas asignadas con exactitud, claridad y cuidado a fin de evitar errores y omisiones.
CAPITULO XVI
Del Personal Obrero
Art. 58.- El personal obrero cumplirá con las siguientes funciones:
• Asistir diaria y puntualmente al plantel.
• Mantener el completo aseo y limpieza de todas las áreas del instituto, así como el mobiliario en los salones.
• Ser cortés y respetuoso con los padres, representantes y visitantes.
• Buena presentación personal y usar su respectivo uniforme.
• Participar en todas las actividades q se realicen en el plantel.
• Velar por los bienes del plantel, que no se extravíen o salgan del mismo sin la autorización del director.
CAPITULO XVII
De Los Representantes
Art. 59.- Se entiende como representante a la persona mayor de edad que realice la inscripción firme en la planilla.
Art. 60.- Deberes y derechos de los representantes:
• Colaborar en todas las actividades que realice la escuela en beneficio de su representado.
• Atender a las citaciones que hagan los docentes.
• Dotar a su representado de todos los útiles necesarios para el trabajo escolar.
• Ser miembro activo de la Sociedad de Padres y Representantes.
• Enviar a su representado todos los días a clase, con su uniforme y debidamente aseado.
• Informar al docente por escrito de la inasistencia de sus hijos.
• Colaborar con la institución de forma económica o con materiales de oficina de limpieza y otros.
• El representante será responsable por los daños o perjuicios ocasionados por su representado a los bienes e inmuebles del plantel.
• Ser respetuoso a la hora de entrevistarse con el docente.
• Asistir a la escuela debidamente vestido.
• Los representantes se comprometen a acatar todas las disposiciones que la dirección crea conveniente.


"El medio mejor para hacer buenos a los niños es hacerlos felices"
Oscar Wilde (1854 - 1900). Novelista y poeta irlandés.



Lawrence Kohlberg y la teoría del Desarrollo Moral




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miércoles, 28 de octubre de 2009

El Cuento Árabe

Al hablar del cuento árabe se debe empezar por la primera y máxima expresión de literatura árabe que es El Coran.

La lengua utilizada en El Coran es considerado árabe clásico.
Aquí se establecen los SURAS, que son capítulos, y los AYAT, que son versos. Así como la Biblia ocupa un lugar importante en la literatura de otras lenguas, el Corán lo ocupa para la literatura árabe. Es la fuente de muchas ideas, alusiones y citas y su mensaje moral conforma muchas obras.




Cuentos árabes
Se conocieron en Europa a fines del siglo 18, pero se supone que fueron escritos y adaptados por los árabes entre los años 1250 y 1517. Estos cuentos fantásticos, de autoría anónima, son una compilación de diversas historias originarias de la India, Arabia y Persia (hoy Irán).
El cuento se da de manera progresiva, es decir, al contarse un cuento de repente surge otro cuento y allí se crea otro cuento hasta que termine el primero.
Se trata siempre de relacionar en algún lugar del relato sermones y piezas devocionales que se hayan escritas en El Coran.
Además abundan monólogos y existen diálogos de carácter dramático.

Entre los cuentos más populares podemos mencionar:
Las mil y una noches, que en árabe se lee Alf layla wa-layla y se escribe ألف ليلة وليلة
Es una recopilación de cuentos árabes del Oriente Medio medieval que utiliza la técnica del relato enmarcado o mise en abyme. Estas historias están formadas por un antiguo libro persa llamado Hazâr Afsâna (los Mil Mitos) El compilador y traductor de estas historias al árabe es, supuestamente, el cuentista Abu abd-Allah Muhammed el-Gahshigar, en el siglo IX. La historia principal sobre Scheherazada, parece haber sido agregada enel siglo XIV. La primera compilación arábiga moderna, elaborada con materiales egipcios, se publicó en El Cairo, Egipto en 1835.
Calila y dimna, en árabe se lee Kalila wa-Dimna y se escribe كليلة ودمنة
Se da mediante el motivo oriental de las preguntas y respuestas entre el rey y un filósofo, que da paso a cuentos ejemplarizantes contados y protagonizados por animales: un buey, un león y dos chacales llamados «Calila» y «Dimna», que son quienes cuentan un mayor número de cuentos, en muchas ocasiones imbricados unos en otros en la llamada «estructura de muñecas rusas». Abundan los monólogos introspectivos y se usa el diálogo con función dramática. Por lo que respecta a la localización, es muy esquemática y la acción, más bien escasa
Aladino, en árabe se escribe علاء الدين y se lee 'Alā 'ad-Dīn, esto significa ‘nobleza o gloria de la fe’
Fue escrita por Adam Oehlenschläger en 1805. Carl Nielsen escribió música incidental para esta obra. La historia ha sido adaptada en películas animadas en varias ocasiones, incluyendo Aladino y su lámpara maravillosa, un corto de Popeye de 1939. Posiblemente la versión más reconocida sea la versión de Disney Aladdín (1992).

Discapacidades físico-mentales

¿Qué es una dificultad de aprendizaje?
Una dificultad de aprendizaje es un trastorno que afecta la capacidad de la gente para comprender lo que ve y oye, o para conectar información de las distintas partes del cerebro. Una dificultad de aprendizaje no implica necesariamente falta de inteligencia, sino que tiene que ver con sus limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintos modos, como: un problema específico con el lenguaje oral o escrito, coordinación, autocontrol o atención. Estos problemas se hacen extensivos al trabajo escolar y pueden retrasar el aprendizaje de la lectura, escritura o las matemáticas.

La discalculia:
Tambien conocida como acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM), puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variación de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.

Dislexia:
Es un trastorno de la lectura que imposibilita su realización correcta. Es una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos, motores o deficiencias educativas.

La disortografía o disgrafía disléxica:
Es el trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede definirse como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

¿Cómo lograr la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales?
Dentro de las escuelas del sistema regular se cuenta con servicios especializados para atender a la población con necesidades educativas especiales.
Las aulas integradas, es donde se atiende una población bastante heterogénea, que va desde el retraso mental, los problemas de aprendizaje, los trastornos emocionales y de conducta, entre otros.
Las disciplinas impartidas en el aula integrada son las siguientes: Español, Estudios Sociales, Ciencias, Matemáticas, Computación, Autonomía e Independencia, Desarrollo Vocacional, Educación Física, Música, Religión y lecciones de coordinación motriz: fina y gruesa.
La atención que se brinda debe cubrir dimensiones del desarrollo humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotora. Además debe corresponder a las necesidades particulares de cada estudiante y visualizar siempre la salida hacia los servicios menos restringidos que favorezcan su integración.

En el proceso educativo hay que incorporar recursos tecnológicos que sean de verdadera utilidad para toda la población estudiantil, porque ante una diversidad de características individuales el o la docente ha de recurrir a mecanismos que le ofrezcan un adecuado rendimiento.

Alimentación del niño en edad escolar

La alimentación del niño en edad escolar


Cuando el niño llega a la edad escolar, ha adquirido ciertos hábitos alimenticios que se le han enseñado en el hogar. En esta edad el crecimiento ocurre de manera acelerada, al mismo tiempo que aumenta la actividad física y, en consecuencia, los requerimientos energéticos. Los niños cuyas edades están comprendidas entre los cinco y siete años, se encuentran en la etapa de cambiar su dentición.

El desayuno:
Esta comida debe ayudar a mantener la actividad física y a mejorar el rendimiento intelectual hasta la hora del almuerzo. Se se recmienda ingerir cereales, leche y sus derivados, frutas y jugos.

El almuerzo: es la comida más abundante del día y debe incluir alimentos de los tres grupos.

La merienda: es importante porque ayuda a portar las calorías necesarias para compensar el gasto de energía. No obstante, se debe evitar el consumo de chucherías o golosinas, así como de refrescos industrializados los cuales pueden ser sustituidos por frutas o jugos naturales.

La cena: es necesario que sea menos abundante que el almuerzo, porque la actividad física e intelectual es menor durante las horas de la noche.


"Come el alimento con dignidad; es decir, no como los ignorantesque supeditados a la comida se abalanzan sobre ella,sino desapasionado como los sabios, sabiendo quesu âtman es la verdadera esencia de toda comida. (Brihadânyaka Upanishad 1.5.2)"

Teoría Constructivista Contextual de Lev Vygotsky.

INTRODUCCIÓN.


El trabajo que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al lector una teoría de gran importancia e influencia en la educación como es el constructivismo social, cuyo exponente más representativo fue el filósofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934. Estas teorías de los autores mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en mucho a lo que es su propósito en la educación.Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.


Supuestos de la Teoría de Lev Vygotsky. Los principales supuestos de Lev Vygotsky son:


Construyendo significados:
* La comunidad tiene un rol central.
* El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.
* Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
* El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
* Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
* La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
1. Aquellas realizadas independientemente por el estudiante.
2. Aquellas que no puede realizar aún con ayuda.
3. Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
Para Lev Vygotsky son, pues, Instrumentos psicológicos: todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información de modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atención en lo que se podría llamar una situación de situaciones, una representación cultural de los estímulos que se pueden operar cuando se quiere tener éstos en nuestra mente y no sólo y cuando la vida real nos los ofrece. Son para Lev Vygotsky instrumentos psicológicos el nudo en el pañuelo, la moneda, una regla, una agenda o un semáforo y, por encima de todo, los sistemas de signos: el conjunto de estímulos fonéticos, gráficos, táctiles, etc., que se construyen como un gran sistema de mediación instrumental: el lenguaje.
Se puede ver, que estos conceptos suponen una visión completamente renovadora de muchos supuestos de la investigación psicológica y de la enseñanza, al menos tal y como se los ha entendido durante mucho tiempo, puesto que parten de la idea de que lo que un individuo puede aprender no sólo depende de su actividad individual. Por tanto, como podría esperarse, la concepción Vygotskiana sobre las relaciones entre desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en buena medida de la Piagetiana. Mientras que Jean Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo, Lev Vygotsky piensa que es este último está condicionado por el aprendizaje social. Así, mantiene una concepción que muestra la influencia permanente del aprendizaje en la manera en que se produce el desarrollo cognitivo. Por tanto, un alumno que tenga más oportunidades de aprender que otro, no sólo adquirirá más información, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo. Algunos autores han considerado que las diferencias entre Piaget y Vygotsky son más bien de matiz, argumentando que en la obra de estos autores los términos «desarrollo cognitivo» y «aprendizaje» poseen, en realidad, connotaciones muy diferentes. En palabras del autor Carretero (1997):

El constructivismo de Lev Vygotsky o Constructivismo Social.
De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vygotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones Inter psicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción “El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas diferencias que semejanzas entre ellos”. (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.
Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que: La actividad: es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente
La actividad que propone Lev Vygotsky es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás.

La teoría de Vygotsky dice que las funciones psicológicas superiores del ser humano son fruto del desarrollo cultural y no del biológico como dice Piaget, y se adquieren sobre todo a través del lenguaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
Los dos principios claves de Vygotsky son:
· Todas las funciones psicológicas superiores tienen su origen en las relaciones entre personas.
· Los procesos de enseñanza-aprendizaje crean desarrollo o avance en el sujeto sólo si se sitúan en la zona de desarrollo próxima.
Vygotsky emplea el concepto de zona para estudiar el estadio alcanzado por las capacidades intelectuales de los individuos y, utiliza el concepto de zona como una alternativa y crítica a los tests convencionales de inteligencia.
Además, Propone que el mejor indicativo de lo que puede hacer un niño con la ayuda de un adulto podría ser indicativo de su desarrollo mental. Llama zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia entre los que el niño puede resolver por sí solo, es decir, su nivel de desarrollo real, y lo que podría hacer con ayuda de una persona adulta, o sea, su nivel de desarrollo potencial.
La novedad que plantea Vygotsky en respecto a los modelos pedagógicos tradicionales es que la transacción entre maestro y alumno ni es dirigida por el maestro ni está determinada por el alumno, sino que es el resultado de la relación docente-alumno.
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).
Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar.

 En palabras del propio Lev Vygotsky:“Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (Inter psicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológicas). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94).


Principios Vigotskianos


Los principales principios Vigotskianos en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.

* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Concepción de aprendizaje.
Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. En este aspecto el modelo de Vygotsky no se separa de Piaget, aunque hemos de reconocer que va más allá de él. El maestro debería ser capaz de determinar la “Zona del Desarrollo Próximo” en la que se encuentra el niño y formular en relación a ese nivel los objetivos que se propone lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.·
El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas que favorecen conductas de imitación.·
 La interacción con los pares, en el contexto de la escuela, facilita el aprendizaje, y ello por las siguientes razones:
1. La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de discusión.

2. La capacidad del niño para controlar su propio comportamiento nace en situaciones de discusión.Importancia de los procesos de “Internalización”.
Lo que la persona aprende en situaciones colectivas debe ser internalizado.
En este sentido cuando la persona es capaz de utilizar un lenguaje interno sus interacciones con el entorno social se enriquecen y se van haciendo cada más complejas.